近日，一則中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)“回歸”一線(xiàn)教學(xué)的消息，引發(fā)了輿論關(guān)注。 　　據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，開(kāi)學(xué)前夕，合肥市包河區(qū)出臺(tái)《區(qū)屬中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)參與一線(xiàn)教學(xué)的規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）。自今年9月開(kāi)學(xué)之日起，合肥市包河區(qū)52所區(qū)屬中小學(xué)共計(jì)55名書(shū)記校長(zhǎng)全部排出課表，陸續(xù)走上講臺(tái)，旨在發(fā)揮自身教學(xué)能手優(yōu)勢(shì)，為廣大教師作出表率，樹(shù)立教學(xué)為先的鮮明導(dǎo)向。 　　教書(shū)育人，書(shū)記校長(zhǎng)給學(xué)生上課，本應(yīng)該是分內(nèi)之事。然而，近年來(lái)中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)不參與一線(xiàn)教學(xué)卻漸成潮流。很多時(shí)候，并非書(shū)記校長(zhǎng)們不愿意給學(xué)生上課，確實(shí)是因?yàn)殡s事纏身，沒(méi)有精力兼顧教學(xué)。短時(shí)間不上課或許沒(méi)啥影響，但長(zhǎng)期“脫離”一線(xiàn)教學(xué)，不僅造成優(yōu)質(zhì)教育資源的浪費(fèi)，還會(huì)讓書(shū)記校長(zhǎng)變得不接“地氣”，甚至滋長(zhǎng)官僚主義習(xí)氣，習(xí)慣于居高臨下向教師發(fā)號(hào)施令。 　　為了督促中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)“回歸”一線(xiàn)教學(xué)，有些地方的教育行政部門(mén)也曾開(kāi)展過(guò)組織校長(zhǎng)上公開(kāi)課之類(lèi)的活動(dòng)。多年前，筆者就遇到過(guò)一次。區(qū)教育局發(fā)出全區(qū)校長(zhǎng)“大比武”的號(hào)召后，教師們翹首以盼看看校長(zhǎng)會(huì)如何“亮相”，令一些久疏戰(zhàn)陣的校長(zhǎng)們感到“壓力山大”，緊張不已。雖然只是搞了一次，但很多老師明顯感到校長(zhǎng)在大會(huì)上講話(huà)時(shí)，“教訓(xùn)”的味道明顯下降了許多。 　　相比于“曇花一現(xiàn)”的校長(zhǎng)“大比武”，包河區(qū)的《規(guī)定》將書(shū)記校長(zhǎng)參與一線(xiàn)教學(xué)常態(tài)化、制度化，其影響和意義自然更為深遠(yuǎn)?！敖虒W(xué)是學(xué)校的中心工作，中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)的第一身份是教師，只有堅(jiān)守教育教學(xué)一線(xiàn)，才能深入了解教育教學(xué)情況，更好地指導(dǎo)工作，作出正確決策?！卑訁^(qū)教體局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)蔣永的一番話(huà)，可謂切中肯綮，值得深思。 　　書(shū)記校長(zhǎng)“回歸”一線(xiàn)教學(xué)當(dāng)然是好事，但要想把課上好，不辜負(fù)家長(zhǎng)與學(xué)生的期待，卻殊為不易。 　　首先，教育行政部門(mén)在提要求的同時(shí)，還要解決書(shū)記校長(zhǎng)們的后顧之憂(yōu)。“教而優(yōu)則仕”，書(shū)記校長(zhǎng)們大多不怵上課，但確實(shí)受行政事務(wù)之困，難以安心教學(xué)。因此，有必要出臺(tái)配套的“減負(fù)”措施，讓書(shū)記校長(zhǎng)們能有時(shí)間好好備課上課。 　　正是基于這樣的考量，包河區(qū)教體局不僅通過(guò)示范課觀摩課和教學(xué)評(píng)比等給出了“壓力”，還想方設(shè)法確保書(shū)記校長(zhǎng)安心教學(xué)。比如，將每周一作為全區(qū)教育系統(tǒng)“無(wú)會(huì)日”，原則上不安排須由書(shū)記校長(zhǎng)參加的會(huì)議。此外，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校調(diào)研、檢查時(shí)，書(shū)記校長(zhǎng)如有教學(xué)任務(wù)，無(wú)須陪同?！兑?guī)定》里的這些舉措，彰顯了教學(xué)的核心地位，值得借鑒推廣。 　　其次，書(shū)記校長(zhǎng)們也要對(duì)自己的課堂作出清晰的定位。相比于普通教師，書(shū)記校長(zhǎng)有明顯的“劣勢(shì)”和“優(yōu)勢(shì)”。所謂“劣勢(shì)”主要是指時(shí)間精力方面的牽制比較嚴(yán)重，而“優(yōu)勢(shì)”除了教學(xué)基本功扎實(shí)之外，更在于書(shū)記校長(zhǎng)們見(jiàn)多識(shí)廣，站位更高。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，書(shū)記校長(zhǎng)們要上出與普通老師不同的課，才能體現(xiàn)自身的價(jià)值和意義。否則，就容易流于形式，甚至淪為“作秀”。 　　具體而言，書(shū)記校長(zhǎng)們的課，不能僅僅把目光局限在完成課時(shí)任務(wù)上，不能和老師們比拼誰(shuí)更會(huì)“抓”，誰(shuí)抓得更“細(xì)”更“狠”，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂全面了解生情學(xué)情，在教育教學(xué)改革上起到引領(lǐng)示范作用。尤其是在大力推進(jìn)“雙減”的當(dāng)下，更應(yīng)該憑借自己的教學(xué)能力和教學(xué)智慧，在課堂提質(zhì)增效上作出表率。 　　校園是求學(xué)的場(chǎng)所，書(shū)記校長(zhǎng)應(yīng)該是教育家而不是“官”。走進(jìn)課堂，才能俯下身來(lái)走近師生，期待更多的書(shū)記校長(zhǎng)重新拿起粉筆，在黑板上書(shū)寫(xiě)自己的教育情懷。