師范院?？梢员M其所能選擇優(yōu)秀教師的苗子，并為其提供優(yōu)質(zhì)的教師教育資源，但所有這一切都只能培養(yǎng)出優(yōu)秀的新教師，并為其成為卓越教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可是他們是否能夠成為卓越教師，就需要靠基礎(chǔ)教育學(xué)校的培養(yǎng)。師范院校經(jīng)常會(huì)講“用四年師范教育成就四十年教師生涯”，這主要還是為了讓師范院校的課程更具可持續(xù)性，而走上工作崗位之后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，依然由基礎(chǔ)教育學(xué)校決定。 如果從師范院校畢業(yè)十年、二十年或者三十年，有的教師還在傳授從師范院校學(xué)來的知識(shí)，或者還在用從師范院校學(xué)來的知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)工作，這樣的教師可能是一位合格教師，卻很難認(rèn)定為卓越教師；但如果他們已經(jīng)不再使用從師范院校學(xué)來的知識(shí)，那這些知識(shí)又是從哪兒獲得的呢？這就涉及一線教師是否在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化和優(yōu)化從師范院校學(xué)來的知識(shí)，是否能提煉和積累在教育實(shí)踐過程中生成的知識(shí)，是否在從業(yè)生涯中保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)并持續(xù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 持續(xù)地學(xué)習(xí)方能讓自己具有成為卓越教師的可能。在傳統(tǒng)觀點(diǎn)中，總是認(rèn)為持續(xù)工作的動(dòng)機(jī)需要學(xué)校來激發(fā)和維持，其實(shí)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該由教師自己激發(fā)和維持?；蛟S正是有那樣的觀點(diǎn)，容易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠，而教師學(xué)習(xí)興趣普遍不夠濃厚。對(duì)于教師來說，工作是為了學(xué)校，但學(xué)習(xí)也是個(gè)人素養(yǎng)提升的需要，也有提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的功能。如果學(xué)校不顧及教師主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開展，勢(shì)必導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)進(jìn)度難以支撐工作強(qiáng)度，在教學(xué)工作中少了成就卻多了疲憊，倦怠也就自然而然了。 在今天這個(gè)智能時(shí)代，只有不斷學(xué)習(xí)的人，才能夠適應(yīng)智能時(shí)代的要求，并分享智能時(shí)代的紅利。可是，這種素養(yǎng)型和技能型的學(xué)習(xí)，是一種通過生活和為了生活的學(xué)習(xí)，它有助于工作但對(duì)工作本身并不具有針對(duì)性。對(duì)于卓越教師來講，他們的學(xué)習(xí)少不了對(duì)于成為一個(gè)高素質(zhì)的人的追求，但更少不了有針對(duì)性地想成為什么樣的教師的追求。對(duì)于成為一個(gè)什么樣的教師，這既要看教師自己努力不努力，更要看學(xué)校歡迎什么樣的教師，學(xué)校需要哪種類型的教師。 明確自己想成為什么樣的教師，這可以成就個(gè)別教師；向教師明確學(xué)校需要什么類型的教師，學(xué)校希望大家成為什么類型的教師，學(xué)校以擁有什么樣的教師為榮，這一系列卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的提出則可以影響整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)方向，從而成就一群教師，并打造一個(gè)高水平的教師群體。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提出并不是簡(jiǎn)單的文字功夫，也不是文獻(xiàn)研究成果的表達(dá)，而是要深深地扎根在學(xué)校各種各樣的教研和人事等工作之中。雖然這些工作不如文獻(xiàn)研究成果寫得那么清晰明白，但卻是教師們的職業(yè)體驗(yàn)與生活體驗(yàn)，不僅會(huì)影響他們當(dāng)下的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響他們對(duì)職業(yè)生涯的選擇。 教師是專業(yè)人員，學(xué)校是專業(yè)組織，把兩者貫通起來的是專業(yè)文化。專業(yè)文化的營(yíng)造需要教師的主動(dòng)參與，尤其是在教育教學(xué)過程中要用專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，但學(xué)校專業(yè)文化的營(yíng)造遠(yuǎn)不止于此，還需要學(xué)校在管理過程中尊重教師的專業(yè)意見，為教育教學(xué)工作建立專業(yè)學(xué)習(xí)組織，為專業(yè)學(xué)習(xí)組織提供豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，用專業(yè)學(xué)習(xí)組織和專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估與考核教育教學(xué)工作和人員。比如對(duì)學(xué)科教研組的考核，就不僅僅是研討時(shí)間和場(chǎng)次，而是教研成果和教研成效；對(duì)學(xué)科備課組的考核，就不能停留在打造一兩節(jié)公開課，而是組內(nèi)教師是否形成了相對(duì)成熟的教學(xué)流程和模式，并為之收集到了相配套的教育教學(xué)資源。總之，學(xué)校管理者越是把教師當(dāng)專業(yè)人員看待，教師也就在成為專業(yè)人員的道路上走得越遠(yuǎn)，培養(yǎng)卓越教師的可能性就越大，成就卓越教師隊(duì)伍的希望就越大。