當(dāng)前，我國教育面臨兩個凸顯問題：一是學(xué)校培養(yǎng)不出世界一流的杰出人才，即朝野均關(guān)心的所謂“錢學(xué)森之問”；另一是我國中小學(xué)生（甚至一部分幼兒園娃娃）負(fù)擔(dān)太重。對此，我們的教育部門采取了很多針對性措施。對于培養(yǎng)一流人才，教育部門推出了各種英才培養(yǎng)計劃、自主招生措施；而對于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，其基本思路則是精簡學(xué)生所要學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、降低課程要求、改革考試內(nèi)容和方式，等等。本文將不涉及一流人才培養(yǎng)問題，而集中討論教育部門所采取的減負(fù)措施，以及它對我國科學(xué)教育的影響。 自從1988年原國家教委（教育部前身）《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》的文件頒布以來，將近30年間，教育領(lǐng)導(dǎo)部門推出了許多減負(fù)的舉措，如中學(xué)的文理分科、嚴(yán)禁各種節(jié)假日補(bǔ)課、實(shí)施中學(xué)各門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”），直到最近正在進(jìn)行的高考改革。教育部門的負(fù)責(zé)同志以為，降低了課程課業(yè)要求之后，學(xué)生會有較多的時間去全面發(fā)展，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了綜合素質(zhì)。但是，從實(shí)施效果來看，我們必須要正視一個事實(shí)：隨著學(xué)校授課內(nèi)容中很多基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)要求一降再降、招生考試越來越簡單、平均分?jǐn)?shù)越來越高，我國中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)至今非但沒有減輕，反而變得更重。這主要反映在以下3個方面。（1）提前“加負(fù)”。學(xué)生在“不輸在起跑線上”的競爭愈演愈烈、愈來愈早。從進(jìn)入重點(diǎn)高中的競爭演變到進(jìn)入名牌初中的競爭，再提早到進(jìn)入好小學(xué)的出招，甚至到優(yōu)質(zhì)幼兒園的報考，“學(xué)區(qū)房”的天價記錄一再刷新，便是一個佐證。（2）學(xué)生每天實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的總時間沒有減少，盡管課內(nèi)學(xué)時有所降低。隨著很多學(xué)校明令禁止補(bǔ)課，不留或少留作業(yè)，眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中介公司紛紛介入教育行業(yè)。這不但導(dǎo)致學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的增加和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，而且使得社會階層更加提早固化。（3）隨著課程難度和挑戰(zhàn)度的下降，隨著高考的區(qū)分度縮小而對創(chuàng)造性較強(qiáng)的學(xué)生不利,學(xué)生高分獲得的路徑更加依賴于學(xué)生的細(xì)心、記憶力和勤奮程度，為此學(xué)生大量時間耗費(fèi)在“刷題”上，即反復(fù)做各種類型的模擬性試題直至熟練，更多的“死記硬背”。特別是高三整整一年的復(fù)習(xí)和模擬考試，使得不少真心喜歡科學(xué)、有天分的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和熱情都消磨殆盡，由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒延續(xù)很長一段時間，影響到大學(xué)生、研究生，甚至研究人員，這對我國學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。 現(xiàn)在，到了我們必須對“減負(fù)”教育政策作一番回顧、分析和認(rèn)真思考的時候了！ 首先，我們要清醒地認(rèn)識中國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，包括它的長處和短處。楊振寧先生、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院錢穎一教授和我曾多次探討過中國教育問題。楊先生多次指出，中國教育對于70-80分的學(xué)生比較合適，對于90分以上的學(xué)生不合適。對于60分以下的學(xué)生是否合適？楊先生沒有說，依我看來，也不太合適，學(xué)得太累了自信心又很受打擊，也許比美國放羊式教育稍好一點(diǎn)。錢教授在演講中用兩個均值、兩個標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計學(xué)術(shù)語來評價中國教育。他指出，中國教育在大規(guī)模的基礎(chǔ)知識和技能的傳授上“均值”比較高而“標(biāo)準(zhǔn)差”?。欢谌说幕舅仞B(yǎng)、道德價值觀等方面則呈現(xiàn)“均值低”和“標(biāo)準(zhǔn)差大”的特點(diǎn)。確實(shí)如此。譬如，“國際學(xué)生評估項(xiàng)目”（PISA）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織和進(jìn)行的15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評價研究項(xiàng)目，每三年一屆，將近70個國家和地區(qū)參加。自2009年正式參加以來，上海中學(xué)生（每屆5000-6000隨機(jī)取樣的中學(xué)生參加，程度參差不齊，來自上海150多個學(xué)校，包括農(nóng)民工子弟學(xué)校）已接連兩屆獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀世界第一。這清楚表明，中國學(xué)生在這方面的平均水平比較高。但與“高均值”同時出現(xiàn)還有“標(biāo)準(zhǔn)差小”，也就是說，我國學(xué)生杰出人才比較稀缺，學(xué)得很差的人相對也較少。這種傳授知識“均值高、標(biāo)準(zhǔn)差小”的現(xiàn)象與我們教育中的“大一統(tǒng)”和“一刀切”模式密切相關(guān)。教育“一刀切”是把雙刃劍：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生都有機(jī)會接受比較扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，從而培養(yǎng)出一大批具有較高素質(zhì)的技術(shù)人才；而趨同式教育既造成許多學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，又十分不利杰出人才的脫穎而出。另一方面，正如錢教授所指出，我國學(xué)生在人的基本素養(yǎng)、道德價值觀等方面還呈現(xiàn)“均值低”和“標(biāo)準(zhǔn)差大”的特點(diǎn)?！熬档汀笔侵溉说乃刭|(zhì)的平均水平比較低，而“標(biāo)準(zhǔn)差大”表明，中國教育的問題，絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題，更嚴(yán)重的是造就了不少沒有人格底線的人，其惡果已日益彰顯。這方面教育的責(zé)任很大，但全歸咎于教育也是荒謬的。 其次，在明白我國教育長處和短處的基礎(chǔ)上，我們要對教育上削弱什么和增強(qiáng)什么進(jìn)行研究。在我看來，解決基本素質(zhì)“低均值、高均方差”問題是我們亟待解決的首要問題，這里基本素質(zhì)包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和道德修養(yǎng)；而解決傳授知識和能力上的“低標(biāo)準(zhǔn)差”是我們要解決的另一問題。為此，在中小學(xué)我們一方面應(yīng)全面增強(qiáng)做人的基本素質(zhì)教育，另一方面應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和思考的空間，減少與應(yīng)試掛鉤的大量“刷題”訓(xùn)練和過分的“死記硬背”。我以為，我們教育部門目前“一刀切”的減負(fù)政策，在傳授知識方面是降低均值，減小“均方差”；而在人的基本素質(zhì)培養(yǎng)上基本無所作為，在科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和人的誠信教育上還有所倒退。某種程度上是在背道而馳。 第三，要認(rèn)識負(fù)擔(dān)輕重與否是因人而異的。學(xué)生不是流水線上的一模一樣的產(chǎn)品。世上沒有兩個人的背景、智力、能力是完全一樣的，同樣的學(xué)業(yè)，不同學(xué)生感受到的負(fù)擔(dān)會不同。對一些人而言，現(xiàn)在中學(xué)的課程太容易，完全沒有挑戰(zhàn)性；而對有些人來講，即使把目前課程進(jìn)一步削減，他們還是覺得太難。此外，對于不同層次的大學(xué)和不同的專業(yè)，要求學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)也很不相同。因而，我們需要因材施教?！耙坏肚小笔降臏p負(fù)雖然容易實(shí)行，卻非常不合理。 第四，對學(xué)生面對的壓力和負(fù)擔(dān)要“一分為二”。人生總要經(jīng)受“幾回搏”以后才能成長起來，只要心理壓力延續(xù)的時間不太長，壓力不一定對孩子的成長有害。我們的媒體報道有很多片面性，總是說美國中學(xué)生比我們輕松。實(shí)際上，美國最優(yōu)秀的一批中學(xué)生十分拼搏，十二分努力。與中國最優(yōu)秀的中學(xué)生群體比較，美國最優(yōu)秀學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)可能還要重一些。不同的是，他們的壓力和負(fù)擔(dān)很大程度是自找的，而我們的學(xué)生很多是家長或老師安排的。 第五，一刀切式的“減負(fù)”之所以無效的根源在于我國文化、歷史和社會傳統(tǒng)，延續(xù)到當(dāng)代演變?yōu)槿藗儗τ凇爸R改變命運(yùn)”的強(qiáng)烈追求。此外，30多年來的獨(dú)生子女這一基本國策的成功執(zhí)行以及人民生活水準(zhǔn)的提高，使得獨(dú)生子女接受盡可能好的教育成為“4-2-1” 結(jié)構(gòu)家庭關(guān)注焦點(diǎn)，這與過去多子女家庭的心態(tài)大為不同。在此背景下，廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈需求和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺之間的矛盾將長期存在；而且，在較長一個時期內(nèi)，高考是促進(jìn)我國社會階層流動、沒有可能被取代的主渠道。在此制約下，如果不能破解改變“高考獨(dú)木橋”，不能實(shí)現(xiàn)“三百六十行，行行出狀元”，即使中小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容再精簡，考題再簡單，授課課時再減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也很難得到實(shí)質(zhì)性的大幅度的減輕（最多消除由于教學(xué)不得法造成的負(fù)擔(dān)，減輕大量刷題帶來的額外負(fù)擔(dān)）。在“一刀切”教育模式和高考主導(dǎo)的大背景下，盲目地統(tǒng)一降低課業(yè)要求，只是使學(xué)生的平均知識水平下降，但并不能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也無法提高學(xué)生的全面素質(zhì)，因?yàn)檫M(jìn)入名校（十多年前是進(jìn)入高校）的激烈競爭基本上是由高考相對選優(yōu)來決定的。 我們教育部門對于減負(fù)的認(rèn)識誤區(qū)，不僅沒有帶來學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕，而且導(dǎo)致很多不良后果。作為一個物理教師，我很擔(dān)心由此導(dǎo)致的我國中學(xué)生科學(xué)教育的弱化，特別是物理教育的削弱。在這些教育管理者的心目中，物理學(xué)的概念、思想、方法是最難學(xué)的，應(yīng)該是減負(fù)的首選目標(biāo)，他們由此采取的一系列措施正在給我國的科學(xué)教育帶來嚴(yán)重的問題，對我國長遠(yuǎn)發(fā)展更將造成危害。下面我通過兩個例子加以說明。 “一個例子是教育部頒布的高中物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)。目前正在實(shí)施的高中物理新課標(biāo)由共同必修和選修系列共12個模塊構(gòu)成，其中10個選修模塊又分為3個系列，學(xué)生可以根據(jù)“個人興趣、發(fā)展?jié)摿敖窈蟮穆殬I(yè)需求”進(jìn)行選修，實(shí)際上是為文科生、技校就業(yè)生和理科生分別設(shè)計的。學(xué)生只要學(xué)完2個必修模塊（主要是力學(xué)知識）和一個選修模塊共6學(xué)分就算高中物理課程合格。新課標(biāo)是有一些可取之處。表面看來，新課標(biāo)減少了學(xué)生所要掌握的物理知識總量，同時似乎也賦予學(xué)生更多的選擇自由。但事實(shí)上，學(xué)生對選修模塊的選擇仍然要服從高考指揮棒，服從于各個省市教育部門決定的高考方案。根據(jù)新課標(biāo)，中學(xué)生所學(xué)的物理知識相當(dāng)不系統(tǒng)和不完整（只有牛頓力學(xué)是必修的，其他部分，包括電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、近代物理等均為選修，特別是電磁學(xué)主要部分沒有包含在必修內(nèi)容中），導(dǎo)致了高中物理學(xué)科體系的“碎片化”和中學(xué)生物理學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性欠缺。此外，教學(xué)內(nèi)容安排也脫離了人的認(rèn)識過程，例如，必修模塊中，在學(xué)生只有牛頓定律的基礎(chǔ)上，緊接著就講相對論時空觀和微觀世界中量子化概念，不僅學(xué)生難以理解，教師講授也很困難，實(shí)際效果也不好。根據(jù)我們的調(diào)查，大學(xué)教師、科技工作者普遍反映新課標(biāo)實(shí)施后，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性和物理的基礎(chǔ)明顯下降。由于各地對新課標(biāo)選修模塊的不同要求，還導(dǎo)致了高考命題的難度增加，使其公平性變差。” “另一個例子是最近浙江省和上海市正在試行的高考改革方案?？忌偝煽冇烧Z文、數(shù)學(xué)、外語3門成績和高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績組成。計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物（浙江還有一門技術(shù)）等科目中自主選擇3個（浙江是4個）。高考改革有許多措施是正面的，但是從現(xiàn)有的浙江和上海兩地試點(diǎn)方案來看，物理等科學(xué)教學(xué)有進(jìn)一步被削弱的趨勢。一個學(xué)生報考大學(xué)，假定所報考大學(xué)的專業(yè)沒有物理學(xué)科要求，許多人將不會選考物理，因?yàn)槲锢硭季S的獨(dú)特性使得許多中學(xué)生感覺難拿高分，而且成績還是相對等級分（上海物理高考最高70分，最低40分，3分一個等級，共分11等級；浙江最高100分，最低40分，3分一個等級，共分21等級），分?jǐn)?shù)高低還依賴于一起考的人的水準(zhǔn)，往往要與許多選考物理且學(xué)得好的同學(xué)排序；假定所報考的理工科大學(xué)的專業(yè)要求必考物理，對于物理學(xué)得好而語文、外語成績一般的同學(xué)，也很難被錄取，因?yàn)槲锢沓煽儗Ω呖伎偝煽兊呢暙I(xiàn)已完全邊緣化了（物理成績對高考總成績的貢獻(xiàn)率，浙江方案中只有60/750=8%，而外語的權(quán)重為150/750=20%。上海方案中相比于語、數(shù)、外每門150/660=22.5%的貢獻(xiàn)，物理貢獻(xiàn)僅為30/660=4.5%，即一門外語考試成績對于升學(xué)的貢獻(xiàn)，等于5門物理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物理、化學(xué)、生命等3門科學(xué)課程之和）。對此，我有以下幾點(diǎn)評論。” 首先，我們必須要清楚，中學(xué)的物理教育的主要目的不是為了培養(yǎng)物理學(xué)家，對于物理專業(yè)學(xué)生，中學(xué)這點(diǎn)物理知識完全可以在大學(xué)補(bǔ)，許多一流物理學(xué)家如楊振寧、周光召，在中學(xué)時并沒有學(xué)過物理。中學(xué)的物理教育和科學(xué)教育最重要的作用是提高國民的科學(xué)素質(zhì)。物理是高科技的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物理是養(yǎng)育科學(xué)精神的最重要途徑之一。近三十多年來中國經(jīng)濟(jì)的騰飛，與過去幾十年中我國學(xué)校教育培養(yǎng)了一大批科學(xué)素質(zhì)相對比較高的中學(xué)生和大學(xué)生密切有關(guān)，所謂的“人口紅利”，本質(zhì)是“教育紅利”。我國當(dāng)前存在的許多問題，特別是創(chuàng)新不足的問題，也與國民缺乏科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)。事實(shí)上，我國一大批人（包括未上高等學(xué)校的中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)文科生，大學(xué)部分工科專業(yè)的學(xué)生），其科學(xué)基礎(chǔ)主要與他們高中時期學(xué)習(xí)的物理有關(guān)。而目前的物理新課標(biāo)中，電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理知識都不是必修的，更缺乏在傳授物理知識的過程中對于科學(xué)精神、物理思維這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在高考指揮棒下，滬浙兩地的高考改革方案中物理學(xué)科比重的大幅度下降，將進(jìn)一步削弱學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。這將使得未來中國許多合格的高中畢業(yè)生是“科盲”，將非常不利于我國國民科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì)的提高，長期而言，將削弱我國的核心競爭力。如果中國將來的領(lǐng)導(dǎo)人、各級公務(wù)員、社會學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、媒體從業(yè)者、技術(shù)工人，以及廣大老百姓大多是“科盲”，缺乏科學(xué)精神，中國將不可能成為一個偉大的國家。 其次，物理學(xué)教學(xué)需要不需要減負(fù)？怎樣減負(fù)？我以為，中學(xué)物理教學(xué)需要改革，需要有減有增。對于大多數(shù)高中學(xué)生，高中物理課教學(xué)最重要的不是做一些物理難題，而是對物理學(xué)的主要領(lǐng)域的知識和概念有定性和半定量的正確理解，對于物理方法（抓住主要因素的近似方法、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論的實(shí)證方法、運(yùn)用數(shù)學(xué)計算和邏輯推理的思考方法等）的認(rèn)知，對于物理學(xué)史、對于物理學(xué)與高科技創(chuàng)新之間的互動過程有所了解。這里，我想推薦Richard A Muller寫的兩本書，“Physics for FuturePresidents”，”Energy for Future Presidents”。依我看，我們的高中畢業(yè)生應(yīng)該具備這兩本書介紹的物理知識，以及物理學(xué)家的思維、邏輯與哲學(xué)。 第三，既然每個學(xué)生的基礎(chǔ)、智力和能力不同，我們該如何因材施教？如何使我們下一代中對數(shù)學(xué)和科學(xué)有興趣、也有天賦的優(yōu)秀學(xué)生，適當(dāng)?shù)囟鄬W(xué)一些？如何使對科學(xué)興趣不大的學(xué)生，負(fù)擔(dān)也不會太重？我以為，目前實(shí)施的中學(xué)物理新課標(biāo)，是在向美國中學(xué)教學(xué)看齊。然而，美國一般中學(xué)的物理教學(xué)的要求雖然不高，但它不像我們那樣“一刀切”，它并不為最優(yōu)秀學(xué)生設(shè)上限，評價也是多渠道和多元化，創(chuàng)造了很好的空間。我想，我們是否能對我們一些優(yōu)秀學(xué)生引入類似于美國的大學(xué)預(yù)修課程（AP課程），這對整個國家人才的培養(yǎng)是有利的。目前正在推行的大學(xué)MOOC課程應(yīng)該說為此創(chuàng)造了條件。另一方面，適當(dāng)?shù)亟档土?xí)題的難度，降低定量計算的要求、輔之以增加物理實(shí)驗(yàn)和增加對物理概念的理解，也許會使一部分學(xué)習(xí)物理感到困難的同學(xué)增強(qiáng)信心，減輕負(fù)擔(dān)。 成功的教改應(yīng)該明顯提升人的全面素質(zhì)，在傳授知識方面，既要提高平均質(zhì)量（均值），又要適當(dāng)加大標(biāo)準(zhǔn)差。如果我們在義務(wù)教育（小學(xué)和初中）階段能夠減少學(xué)生間的競爭，在高中階段能減小各個中學(xué)教學(xué)資源的懸殊差別，加強(qiáng)通識教育而不是刻意削減科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，注重理解而非做題，使課程具有不同層次和深度以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，并把高中畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)選取在（平均值-標(biāo)準(zhǔn)差）的附近，那么，絕大多數(shù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效負(fù)擔(dān)也許不會太重。另一方面，高考科學(xué)試卷應(yīng)有較大區(qū)分度，既要能有效測試?yán)砉た茖W(xué)生的優(yōu)秀程度，也能實(shí)質(zhì)區(qū)分文科考生。此外，高考考試門數(shù)也不是越少越好，適當(dāng)多考兩門反而能減少學(xué)生偶然失誤的概率，也許更能全面衡量一個學(xué)生?？傊?，我國中小學(xué)教改任重而道遠(yuǎn)，我國大學(xué)物理教師，物理學(xué)家應(yīng)該加大對中學(xué)物理課程的關(guān)注，把提升我國國民的科學(xué)素質(zhì)當(dāng)作自己的職責(zé)。